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1.试析专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革论文

2.语文教育，应该为学生留下什么？

3.如何让情境更加贴近学生

4.汽车商务专业怎么样

试析专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革论文

试析专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革论文

　论文摘要： 本文以专业背景为前提，依据教高[2006]16号文件的要求，针对大学语文课在实际教学过程中的缺陷，从《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》的修订、大学语文教材改革及教学内容的选取、教学方法的改进和教师自身素质的提高等四个方面进行了有益探讨，进一步明确高职大学语文的教学的方向，试图使高职大学语文课程更加适应高等职业院校对于人才培养的需求。

　论文关键词： 专业背景；高等职业院校；大学语文；教学改革

　一、什么是专业背景

　（一）教高[2006]16号文件对高等职业院校教学的要求

　2006年12月14日，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高200616号）文件，要求高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”即，以教学为中心，以就业为导向，教学工作瞄准就业，社会发展需要什么人才，学校就根据情况开设什么专业，培养相应专门人才。

　（二）对于专业背景的理解

　《大学语文》在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养应起到应有的作用。在这样的要求下，高职院校的每个专业、每个教师都应该清楚本专业的专业背景。什么是专业背景呢？每个高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求要开设不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、物流管理、市场营销等，每个专业都有自己的就业范围、课程体系和自己的课程定位。具体的说，就是要清楚以下几个问题：

　1、本专业的学生毕业后可以从事哪些职业和具体工作？

　2、能胜任这些职业和工作需要掌握哪些能力、知识和素质？

　3、开设哪些课程才能够让学生掌握这些能力、知识和素质？

　4、这些需要开设的课程之间的关系以及在专业教育中的地位和作用是什么？

　5、担任这些课程的每个老师应该取哪些方法、手段才能让学生更好的掌握本课程教学过程中应该掌握的知识、能力和素质？

　根据以上的理解，我们可以将专业教育所开设的所有课程依据其在本专业中的地位和作用分为三类：专业核心课、专业基础课和基础课。其中，基础课主要是为专业基础课服务的，专业基础课主要是为专业核心课服务的，而专业核心课是直接为就业服务的。

　所以，作为基础课的《大学语文》，必须承担为专业基础课和学生就业服务的重要任务。

　二、专业背景下高等职业院校语文课教学的缺陷

　实际教学中，大学语文课强调了人文教育，其主要内容是文学鉴赏和写作训练。任课教师无论给哪个专业上语文课，都是同一种教材，同一本讲义，同样的教学内容的重复，单一教学方法的循环。这就忽略了专业背景和专业差异，忽略了高职院校虽然是高校，但其实质是“职业教育”这一现实。也就是说，大学语文课教学是没有专业针对性的公共基础课教学，其虽然强调了对学生的人文素养的教育，但是为专业基础课和学生就业服务的作用却大大减弱。

　因此，大学语文教学应该有所转变，才能适应高职院校的发展需求。高等职业院校大学语文教学必须在专业背景下把人文教化和能力培养二者有机的结合起来，正视专业差异，强调针对性。

　三、专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革的途径

　（一）以专业背景为前提，修订《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》

　《专业人才培养方案》明确了一个专业的所有学生在校学习期间应该掌握的所有的知识、素质和能力。在这样的要求下，每个专业根据学校和本专业的特点，开设相应的课程，来培养学生相应的知识、能力和素质。由于每个专业的特点都不一样，每个专业对大学语文课程的要求也不尽相同，这就有必要把每个专业对大学语文的要求写在《专业人才培养方案》中，以供任课教师参考。 在这样的基础上，担任不同专业授课任务的大学语文教师就可以根据不同专业的《专业人才培养方案》，制定相应专业的大学语文的《课程标准》。这样一来，即使所有专业使用同样的.教材，任课老师却可以根据任课专业的特点和人才培养方案及课程标准的要求，适当增删部分教材内外的内容来授课，大大增强了专业针对性，也能激起学生的学习兴趣。

　（二）在大学语文教材改革基础上适当选取教学内容

　教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是培养人才的重要保证。高职《大学语文》除了姓“大”、姓“文”,还应该姓“职”,应该在高职《大学语文》教学中贯穿职业道德、素质教育、职业技能素质教育、职业审美素质教育等。要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用,就必须认真研究高职语文的教学实际,科学、准确地确定高职语文课的教学内容。

　所以，高职语文教学应根据其专业特点,面向市场,针对学生实际,大胆调整教学内容,培养学生的能力,将目标瞄准学生将来的就业需要上,使学生能学以致用。因此除安排文学作品内容外,还要根据专业特点有针对性的安排能力素质的训练内容,如写作、口头语言训练等方面的内容,使学生能说会写有修养,从而拓宽学生的就业面,提高就业能力和职业素质。

　高职院校可以围绕自己的主体专业建立校本语文课课程，还可以在教材内容取舍结合本校的实际突出专业特色，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。如苏轼的《前赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隐的《无题》等题材文章，还可以补充一些古代有关音乐的评论等内容。如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……这样一来，《大学语文》教学的专业特色从内容上渐渐凸现出来，也会使学生学习的兴趣更浓。

　（三）教学方法的改进

　随着时代的发展和科学技术的进步，高职院校学生越来越重视动手实践能力的学习，越来越轻视大学语文等基础课的学习，传统的教学方法和教学手段越来越不适应高职院校大学语文教学的需要。实践早己证明，师生之间互动交流，灵活多样的教学方法，先进的教学媒体巧妙合理地综合运用，丰富多彩的课外活动等能够有效地激发高职院校学生的学习兴趣，培养和提高学生听、说、读、写综合理解和运用祖国语言文字的能力。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，结合专业特色更新教学手段，积极调动学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。

　（四）教师自身素质的提高

　要充分发挥大学语文在培养人才方面的作用，高职院校大学语文教师必须专业化。这里的专业化有两层含义，一是要充分把握所教专业的专业特点，了解专业背景，针对不同专业选取不同的授课内容，用不同的授课方法；二是任课教师要有专业水平，用专业的眼光审视文学作品，深入浅出，让学生辨别出文学的趣味，领悟到人文的意蕴。此外，大学语文教师还应加强个人的道德修养，以勤勉的治学态度、严谨的工作作风、诲人不倦的奉献精神和高尚的人格魅力潜移默化地影响学生。

　总之，高等职业院校《大学语文》教学，必须遵循语文教育的基本规律，突出高职教育特色，结合专业特点，三者应紧密结合。

语文教育，应该为学生留下什么？

做语文老师要有 语感 ，更要有责任感。

在语文老师眼里，任何语病——哪怕只是用词不当——都是“碍”，都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。除非没听出来。没听出来另当别论。我们语文老师是干什么的？不就是 教学生说话、读书、作文 的吗？

纠正语病是每个语文老师应尽的、义不容辞的责任。纠正语病不只是教学生会说话，有时候，也是教学生怎样做人。

反思之一：国家为什么要开设语文这门课程？

即人们为什么要学习语文？怎样学语文？语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。这和掌握自行车、汽车等代步工具一样，首先得拥有。车子可以花钱买，语文呢？语文得靠读、背。拥有了，还得会用。会用，才算真正掌握。学习语文的过程是一个听、说、读、写有机的交织在一起的过程，即“拥有”和“运用”交织在一起的过程，这个过程将伴随每个人的终身。学习语文，读和写是交叉在一起的，是“滚动”发展的。

语文课程标准特别重视朗读，注重语言的感悟、积累和运用。

早在20世纪90年代初，中央教育科学研究所张田若先生就提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%；把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30%；把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第3条标准，占20%；把“课文内容是否理解”作为第4条标准，占10%。他说：“语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”随着时间的推移，我们越来越感到张田若先生说的正确。

学语文是为了“文化”学生，学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲解、点拨、激励，只能起“催化”作用。

反思之二：理性的说教有没有用？

反思我们的语文教学，我们太强调理性的说教了，甚至有人讽刺我们的教育是“叫育”。

阅读教学应引导学生“披文以入情”。“披文”是什么意思？“披文”就是读进去。老师只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解。“入情”，则是悟其意、悟其情。语言得到发展，情操得到陶冶，心灵得到净化，这就是“文化”。

儿童是通过形象来认识世界的。如果教学缺乏形象，缺乏情感纽带的联结，不仅会影响学生的学习情绪，而且会影响学生的情感体验，进而影响学生的情感意志的发展。语文教学只有具有了鲜明的形象性，学生才能感受真切，才能“入境”，才能引起对课文中的人物和的关注，才能产生良好的情感体验，从而受到良好的教育教育。不能靠理性的说教。

以情感人，理在其中。让我们的语文教学少些理性，多些情趣吧！

如何让情境更加贴近学生

贴近学生的实际生活创设情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这完全符合《课程标准》的要求和学生身心发展的规律，符合心理学的原理。

因而在实际教学中，我尽可能地贴近学生已有的生活经验去创设问题情境，引导学生深入学习与探究。

首先，在导入新课时，我们可以贴近学生的生活实际去创设情境。

如，在学习《世界历史》九年级上第14课《“蒸汽时代”的到来》时，上课前学生走进教室时，我播放了青年歌手韩晓的歌曲《我想去桂林》。上课铃响后，在组织教学后，我对学生们说“刚才我们欣赏的是青年歌手韩晓的《我想去桂林》，桂林有多美呢？你们想不想去看看。”学生们异口同声地说“想。”“现在，正象歌中唱到的那样，我们既没有钱，也没有时间，现在就让我们借助先进的教学设备，老师带领大家亲临其境去体验一下桂林的山水有多美，请看大屏幕。”然后，我播放了一段《桂林风光》录象，“同学们，桂林的山水美不美啊？”学生异口同声地说“美”，“如有一天你有了钱也有了时间，你想不想到桂林去看一看”。学生们说“想”。“那你会选择什么交通工具去桂林？”学生会回答“火车、汽车、轮船、飞机等等”。“现在，有这么多交通工具可供我们选择。但是，如果你是生活在19世纪，可供你选择的交通工具只能是火车、轮船。当时的火车和轮船是用蒸汽做动力的，它们是第一次工业革命的成果，这次工业革命把人类带入蒸汽时代，今天我们就来学习第14课《“蒸汽时代”的到来》”。这么做很自然的吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

再如，在学习《中国历史》七年级下第11课《万千气象的宋代社会风貌》时，上课后，我播放了歌曲《欢乐中国年》的一段，然后，设计了如下问题：

1、你从这首歌曲中感受到了什么？

2、你是如何处理长辈给你的压岁钱的？

结合学生最熟悉的传统节日春节的习俗，创设情境，利用多媒体播放《欢乐中国年》录像片，设计悬念，导入新课，从而吸引学生的有意注意，激发学生的兴奋点，调动学生的求知欲及参与意识，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境。

其次，在讲授新课期间，我们同样也可以贴近学生的生活实际去创设情境。

如，在学习《世界历史》九年级上第14课《“蒸汽时代”的到来》时，我在向学生简介了英国工业革命的前提和条件后，把学生分成两组，一组为纺纱工人，一组为织布工人，模拟纺织业的机器发明过程，再现这段历史。我对学生说“现在，织布工人用飞梭来织布，会产生什么后果呢？”学生会说“纱线供不上了。”“怎么办呢？”学生说“改进纺纱机。”扮演纺纱工人的学生说“我们现在用珍妮纺纱机来纺纱，效率大大提高了。但是纺出的纱线抬粗，太废原料，”我接着问学生“那应该怎么办”。学生说“改进纺纱机。”扮演纺纱工人的学生说“我们现在使用的纺纱机，纺出的纱线既细又结实，既大大节省了原材料，纺纱效率提高，他们（织布工人）已经跟不上我们的速度了。” 织布工人“我们也得改进织布机了。”……学生们对工厂的情况知道的不多，更不用说发生在十七世纪的事了。让学生根据已有的生活经验在模拟现实的过程中，在不知不觉中了解英国工业革命开始于一系列工作机的发明，这就是贴近学生生活实际达到的效果。

再如，2003年我在全市历史学科走进新课程现场会上做了一节观摩课，《中华人民共和国的成立》，是老版的人民教育出版社教材。在了解中国国旗时，除了让学生知道国旗的图案、国旗的寓意等，贴近学生的生活，我设计了如下教学环节：

每当周一我们都要举行升旗仪式，发表国旗下讲话，今天请你来做国旗下的讲话？

在我们升国旗的时候，有人从这里走过，他这样做对不对？遇到这种情况你怎样做？

……

这么做，使学生在不知不觉中受到爱国旗教育，避免了空洞的说教。

再次，为了更好地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲。我们处理教材时，可以贴近学生的生活实际去对教材进行重新的组合，去创设问题情境。

如，在学习《世界历史》九年级上第19课《俄国、日本的历史转折》，本课介绍的是俄国和日本发生在十九世纪的改革，通过改革它们分别走上了资本主义发展的道路。两个国家比较，学生对于日本历史相对了解的多，并感兴趣。所以，在进行教学设计时，我把介绍日本的改革放到了前面，这样有利于调动学生的兴趣。首先，我播放录象片《时局图》。以此导入新课。“看了录象后，谁能告诉大家，这段录象片反映的是哪个国家、哪一时期的历史现状？”学生回答后，教师说“不错，它反映的是19世纪末帝国主义掀起的一场瓜分中国的狂潮。参与瓜分中国的帝国主义国家中，就是这个位于东方的凶焰万丈的太阳——日本，在19世纪中期，曾面临过和中国相同的命运，出现了空前严重的民族危机。日本是如何摆脱这一危机，走向强盛的呢？就让我们走近历史，去探寻一段早已逝去的历史。”很自然地学生的注意力集中了，顺利的开始下一步的学习。

再如，在学习《中国历史》七年级下第11课《万千气象的宋代社会风貌》一课时，本课介绍了，随着南方政治的相对稳定和经济重心的南移，宋代的城镇也得到相大的发展。城市人口的增长、城市商业的活跃、城市格局的突破都反映出宋代城市面貌发生了深刻的变化。城市的发展、变化和繁荣不仅对市民的衣食住行产生了重要的影响，而且极大丰富了市民的文化生活。而宋代市民的衣食住行和文化生活给我们展现了一幅宋代城市生活的画卷，同时也是两宋经济迅速发展和商品经济繁荣的真实写照。本课开篇介绍的是宋代的衣食住行，虽贴近生活，但是还是不如节庆活动贴近学生的生活。在设计教学思路时，我把节庆活动提到了前面，设问：我们现在都过什么节日？宋代人都过什么节日？吸引学生注意力，提出的问题和学生的生活实际紧密相连，学生非常感兴趣。

总之，贴近学生的生活实际去创设情境，完全符合《课程标准》的要求，“历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”也符合新的学生观，关注学生的情绪生活和情感体验。

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